دوره 13، شماره 3 - ( مجله روانشناسی و روانپزشکی شناخت 1405 )
جلد 13 شماره 3 صفحات 325-313 |
برگشت به فهرست نسخه ها
Download citation:
BibTeX | RIS | EndNote | Medlars | ProCite | Reference Manager | RefWorks
Send citation to:
BibTeX | RIS | EndNote | Medlars | ProCite | Reference Manager | RefWorks
Send citation to:
yekanizad A. The Effect of Cognitive Inhibition Training on Cognitive Load Regulation and Cognitive Engagement in Students with Dyslexia. , Shenakht Journal of Psychology and Psychiatry. 2026; 13 (3) : 4
URL: http://shenakht.muk.ac.ir/article-1-2816-fa.html
URL: http://shenakht.muk.ac.ir/article-1-2816-fa.html
یکانی زاد امیر. تأثیر آموزش بازداری شناختی بر بار شناختی آموزشی و درگیری شناختی دانش‌آموزان دارای نارساخوانی. , مجله روانشناسی و روانپزشکی شناخت. 1405; 13 (3) :313-325
دکتری روانشناسی تربیتی، دانشگاه تبریز، تبریز، ایران ، amiryekani@tabrizu.ac.ir
چکیده: (138 مشاهده)
زمینه و هدف: پژوهش حاضر با هدف تعیین تأثیر آموزش بازداری شناختی بر بار شناختی آموزشی و درگیری شناختی دانش‌آموزان دارای نارساخوانی انجام شد.
مواد و روش‌‌ها: روش پژوهش، نیمه آزمایشی با طرح پیش‌آزمون و پس‌آزمون با گروه آزمایشی و گروه گواه و شامل یک دورۀ پیگیری سه ماه بود. جامعۀ آماری این پژوهش شامل دانش‌آموزان دختر و پسر پایۀ دوم تا ششم ابتدایی مبتلا به نارساخوانی بود که در سال تحصیلی ۱۴۰5-۱۴۰4 به مراکز اختلال یادگیری شهر خوی مراجعه کردند. نمونۀ آماری تعداد ۴6 نفر (28 پسر، 18 دختر) از این دانش‌آموزان بود که بهشیوۀ نمونه‌گیری در دسترس انتخاب و به صورت تصادفی در دو گروه آزمایش (24 نفر) و گواه (۲2 نفر) قرار گرفتند. ابزار جمع‌آوری داده‌ها پرسشنامۀ بار شناختی کلپش و همکاران (2017) و پرسشنامۀ درگیری تحصیلی ریو (2013) بود که تمام آزمودنی‌ها در مرحلۀ پیش‌آزمون آن را تکمیل کردند. برنامۀ مداخله‌ای آموزشی بازداری شناختی وانگ و همکاران (2012) به گروه آزمایش در 10 جلسه به صورت هفتگی و هر جلسه 30 دقیقه آموزش داده شد و در نهایت پس‌آزمون و پیگیری از دو گروه آزمایش و گواه گرفته شد. داده‌ها با استفاده از تحلیل واریانس اندازه‌های مکرر با نرم‌افزار SPSS نسخه 23 تحلیل شدند.
یافته‌ها: نتایج نشان داد که آموزش بازداری شناختی بر شاخص‌های بار شناختی آموزشی و درگیری شناختی عمیق مؤثر بود (01/0>P). همچنین، اثربخشی در مرحلۀ پیگیری سه ماهه تداوم داشت.
نتیجه‌گیری: نتایج این پژوهش نشان داد که آموزش بازداری شناختی با بهینه‌سازی بار شناختی آموزشی و ارتقای درگیری شناختی در دانش‌آموزان دارای نارساخوانی همراه است؛ بنابراین، این مداخله می‌تواند به‌عنوان رویکردی مکمل برای بهبود تخصیص منابع شناختی و تقویت پردازش معنامحور در برنامه‌های آموزشی این دانش‌آموزان مورد استفاده قرار گیرد.
مواد و روش‌‌ها: روش پژوهش، نیمه آزمایشی با طرح پیش‌آزمون و پس‌آزمون با گروه آزمایشی و گروه گواه و شامل یک دورۀ پیگیری سه ماه بود. جامعۀ آماری این پژوهش شامل دانش‌آموزان دختر و پسر پایۀ دوم تا ششم ابتدایی مبتلا به نارساخوانی بود که در سال تحصیلی ۱۴۰5-۱۴۰4 به مراکز اختلال یادگیری شهر خوی مراجعه کردند. نمونۀ آماری تعداد ۴6 نفر (28 پسر، 18 دختر) از این دانش‌آموزان بود که بهشیوۀ نمونه‌گیری در دسترس انتخاب و به صورت تصادفی در دو گروه آزمایش (24 نفر) و گواه (۲2 نفر) قرار گرفتند. ابزار جمع‌آوری داده‌ها پرسشنامۀ بار شناختی کلپش و همکاران (2017) و پرسشنامۀ درگیری تحصیلی ریو (2013) بود که تمام آزمودنی‌ها در مرحلۀ پیش‌آزمون آن را تکمیل کردند. برنامۀ مداخله‌ای آموزشی بازداری شناختی وانگ و همکاران (2012) به گروه آزمایش در 10 جلسه به صورت هفتگی و هر جلسه 30 دقیقه آموزش داده شد و در نهایت پس‌آزمون و پیگیری از دو گروه آزمایش و گواه گرفته شد. داده‌ها با استفاده از تحلیل واریانس اندازه‌های مکرر با نرم‌افزار SPSS نسخه 23 تحلیل شدند.
یافته‌ها: نتایج نشان داد که آموزش بازداری شناختی بر شاخص‌های بار شناختی آموزشی و درگیری شناختی عمیق مؤثر بود (01/0>P). همچنین، اثربخشی در مرحلۀ پیگیری سه ماهه تداوم داشت.
نتیجه‌گیری: نتایج این پژوهش نشان داد که آموزش بازداری شناختی با بهینه‌سازی بار شناختی آموزشی و ارتقای درگیری شناختی در دانش‌آموزان دارای نارساخوانی همراه است؛ بنابراین، این مداخله می‌تواند به‌عنوان رویکردی مکمل برای بهبود تخصیص منابع شناختی و تقویت پردازش معنامحور در برنامه‌های آموزشی این دانش‌آموزان مورد استفاده قرار گیرد.
شماره‌ی مقاله: 4
ارسال پیام به نویسنده مسئول
| بازنشر اطلاعات | |
 |
این مقاله تحت شرایط Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License قابل بازنشر است. |
