دوره 13، شماره 2 - ( مجله روانشناسی و روانپزشکی شناخت 1405 )
جلد 13 شماره 2 صفحات 202-193 |
برگشت به فهرست نسخه ها
Download citation:
BibTeX | RIS | EndNote | Medlars | ProCite | Reference Manager | RefWorks
Send citation to:
BibTeX | RIS | EndNote | Medlars | ProCite | Reference Manager | RefWorks
Send citation to:
Kameli M, Afshar tourghi R, Darroudi S, Soltani kouhbanani S. The Relationship between Perfectionism and Frustration Tolerance in Gifted Students: The Mediating Role of Emotion Regulation. Shenakht Journal of Psychology and Psychiatry 2026; 13 (2) : 6
URL: http://shenakht.muk.ac.ir/article-1-2758-fa.html
URL: http://shenakht.muk.ac.ir/article-1-2758-fa.html
کاملی محمد، افشار طرقی ریحانه، درودی ساجده، سلطانی کوهبنانی سکینه. بررسی رابطه کمالگرایی و تحمل ناکامی در دانشآموزان تیزهوش با نقش واسطهای تنظیم هیجان. مجله روانشناسی و روانپزشکی شناخت. 1405; 13 (2) :193-202
1- دانشجوی کارشناسی ارشد روانشناسی و آموزش کودکان استثنایی، گروه روانشناسی، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه فردوسی مشهد، مشهد، ایرانن
2- دانشجوی کارشناسی ارشد روانشناسی و آموزش کودکان استثنایی، گروه روانشناسی، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه فردوسی مشهد، مشهد، ایران
3- . دانشجوی کارشناسی ارشد روانشناسی و آموزش کودکان استثنایی، گروه روانشناسی، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه فردوسی مشهد، مشهد، ایران
4- دانشیار، گروه روانشناسی، مشاوره و تربیتی، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه فردوسی مشهد، مشهد، ایران ،s.soltani@um.ac.ir
2- دانشجوی کارشناسی ارشد روانشناسی و آموزش کودکان استثنایی، گروه روانشناسی، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه فردوسی مشهد، مشهد، ایران
3- . دانشجوی کارشناسی ارشد روانشناسی و آموزش کودکان استثنایی، گروه روانشناسی، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه فردوسی مشهد، مشهد، ایران
4- دانشیار، گروه روانشناسی، مشاوره و تربیتی، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه فردوسی مشهد، مشهد، ایران ،
چکیده: (19 مشاهده)
چکیده
زمینه و هدف: کمالگرایی بهعنوان یک ویژگی شخصیتی دووجهی، میتواند همزمان موجب پیشرفت و آسیبپذیری هیجانی در دانشآموزان تیزهوش شود. پژوهشهای پیشین عمدتاً به رابطه دوگانه کمالگرایی و تحمل ناکامی پرداختهاند و نقش واسطهای مهارتهای تنظیم هیجان در این جمعیت کمتر بررسی شده است. هدف از این مطالعه بررسی رابطه کمالگرایی و تحمل ناکامی با نقش واسطهای مهارتهای تنظیم هیجان (ارزیابی مجدد شناختی و فرونشانی هیجانی) در دانشآموزان دختر تیزهوش است.
مواد و روشها: پژوهش توصیفی ـ همبستگی با استفاده از مدلسازی معادلات ساختاری انجام شد. جامعه آماری شامل تمامی دانشآموزان دختر پایههای هفتم تا نهم مدارس استعدادهای درخشان شهر مشهد در سال تحصیلی ۱۴۰۴-۱۴۰۳ بود. نمونه شامل ۲۴۲ دانشآموز دختر با میانگین سنی ۷۳/13 سال (دامنه ۱3 تا ۱۵ سال) بود که پس از کسب نمره بالاتر از ۹۰ در مقیاس کمالگرایی چندبعدی (هویت و فلت، ۱۹۹۱)، به روش هدفمند انتخاب شدند. معیارهای ورود شامل نداشتن اختلال روانپزشکی تشخیصدادهشده و مصرفنکردن منظم داروهای روانپزشکی در سه ماه گذشته بود. از مقیاس تحمل ناکامی (هرینگتون، ۲۰۰۵) و پرسشنامه تنظیم هیجان (گراس و جان، ۲۰۰۳) استفاده شد. دادهها با مدلسازی معادلات ساختاری در نرمافزارهای SPSS-28 و AMOS-24 تحلیل شد.
یافتهها: کمالگرایی در تحمل ناکامی اثر مستقیم منفی داشت (۰۰۱/0>p، 41/0-=β). کمالگرایی ارزیابی مجدد شناختی را کاهش داد (۰۰۱/0>p، 447/0-=β) و ارزیابی مجدد شناختی تحمل ناکامی را پیشبینی کرد (۰۰۱/0>p، 303/0= β). نقش واسطهای فرونشانی هیجانی تأیید نشد. مدل نهایی ۴۱ درصد از واریانس تحمل ناکامی را تبیین کرد.
نتیجهگیری: کمالگرایی ناسازگار از طریق تضعیف ارزیابی مجدد شناختی، تحمل ناکامی را کاهش میدهد. آموزش مهارتهای تنظیم هیجان مبتنیبر ارزیابی مجدد شناختی میتواند از تأثیرات منفی کمالگرایی در تحمل ناکامی در دانشآموزان تیزهوش بکاهد.
زمینه و هدف: کمالگرایی بهعنوان یک ویژگی شخصیتی دووجهی، میتواند همزمان موجب پیشرفت و آسیبپذیری هیجانی در دانشآموزان تیزهوش شود. پژوهشهای پیشین عمدتاً به رابطه دوگانه کمالگرایی و تحمل ناکامی پرداختهاند و نقش واسطهای مهارتهای تنظیم هیجان در این جمعیت کمتر بررسی شده است. هدف از این مطالعه بررسی رابطه کمالگرایی و تحمل ناکامی با نقش واسطهای مهارتهای تنظیم هیجان (ارزیابی مجدد شناختی و فرونشانی هیجانی) در دانشآموزان دختر تیزهوش است.
مواد و روشها: پژوهش توصیفی ـ همبستگی با استفاده از مدلسازی معادلات ساختاری انجام شد. جامعه آماری شامل تمامی دانشآموزان دختر پایههای هفتم تا نهم مدارس استعدادهای درخشان شهر مشهد در سال تحصیلی ۱۴۰۴-۱۴۰۳ بود. نمونه شامل ۲۴۲ دانشآموز دختر با میانگین سنی ۷۳/13 سال (دامنه ۱3 تا ۱۵ سال) بود که پس از کسب نمره بالاتر از ۹۰ در مقیاس کمالگرایی چندبعدی (هویت و فلت، ۱۹۹۱)، به روش هدفمند انتخاب شدند. معیارهای ورود شامل نداشتن اختلال روانپزشکی تشخیصدادهشده و مصرفنکردن منظم داروهای روانپزشکی در سه ماه گذشته بود. از مقیاس تحمل ناکامی (هرینگتون، ۲۰۰۵) و پرسشنامه تنظیم هیجان (گراس و جان، ۲۰۰۳) استفاده شد. دادهها با مدلسازی معادلات ساختاری در نرمافزارهای SPSS-28 و AMOS-24 تحلیل شد.
یافتهها: کمالگرایی در تحمل ناکامی اثر مستقیم منفی داشت (۰۰۱/0>p، 41/0-=β). کمالگرایی ارزیابی مجدد شناختی را کاهش داد (۰۰۱/0>p، 447/0-=β) و ارزیابی مجدد شناختی تحمل ناکامی را پیشبینی کرد (۰۰۱/0>p، 303/0= β). نقش واسطهای فرونشانی هیجانی تأیید نشد. مدل نهایی ۴۱ درصد از واریانس تحمل ناکامی را تبیین کرد.
نتیجهگیری: کمالگرایی ناسازگار از طریق تضعیف ارزیابی مجدد شناختی، تحمل ناکامی را کاهش میدهد. آموزش مهارتهای تنظیم هیجان مبتنیبر ارزیابی مجدد شناختی میتواند از تأثیرات منفی کمالگرایی در تحمل ناکامی در دانشآموزان تیزهوش بکاهد.
شمارهی مقاله: 6
ارسال پیام به نویسنده مسئول
| بازنشر اطلاعات | |
 |
این مقاله تحت شرایط Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License قابل بازنشر است. |
