fa اثربخشی آموزش مؤلفه‌های سرمایه روانشناختی بر راهبردهای تنظیم هیجان در مادران دارای فرزند با ناتوانی هوشی تخصصي Special پژوهشي Research <div></div> <div><span style="font-size:11pt"><span style="line-height:normal"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span sans-serif="" style="font-family:Calibri,"><b><span lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span b="" style="font-family:" zar=""><span style="color:black">مقدمه:</span></span></span></b><span lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span b="" style="font-family:" zar=""><span style="color:black"> پژوهش‌ها نشان می‌دهد مادران دارای فرزند مبتلابه ناتوانی هوشی هرلحظه با افکار سرزنش کننده روبه‌رو هستند و از راهبردهای ناسازگارانه تنظیم هیجان استفاده می‌کنند. مداخلاتی جهت تجهیز مادران در این زمینه نیاز است. در مورد اثربخشی آموزش سرمایۀ روانشناختی بر راهبردهای تنظیم هیجان در این دسته از مادران، شکاف پژوهشی وجود دارد.</span></span></span><span dir="LTR" style="font-size:12.0pt"><span style="font-family:IRNazanin"><span style="color:black"></span></span></span></span></span></span></span></span> <div style="border-bottom:solid windowtext 1.0pt; padding:0cm 0cm 1.0pt 0cm"><span style="font-size:11pt"><span style="line-height:normal"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span sans-serif="" style="font-family:Calibri,"><b><span lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span b="" style="font-family:" zar="">هدف:</span></span></b> <span lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span b="" style="font-family:" zar=""><span style="color:black">پژوهش حاضر با هدف بررسی اثربخشی آموزش مؤلفه‌های سرمایۀ روانشناختی بر راهبردهای تنظیم هیجان در مادران دارای فرزند با ناتوانی هوشی انجام شد.</span></span></span> <span dir="LTR" style="font-size:12.0pt"><span style="font-family:IRNazanin"><span style="color:black"></span></span></span></span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:11pt"><span style="line-height:normal"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span sans-serif="" style="font-family:Calibri,">&nbsp;<b><span lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span b="" style="font-family:" zar="">روش:</span></span></b> <span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span b="" style="font-family:" zar=""><span style="color:black">روش پژوهش نیمه آزمایشی،&nbsp; از نوع پیش‌آزمون- پس‌آزمون با گروه گواه همراه با پیگیری بود. جامعه آماری شامل مادران دارای فرزند دختر با ناتوانی هوشی بوده که فرزندانشان در سال تحصیلی 1401-1400 در مدارس ابتدایی استثنایی شهر تهران مشغول به تحصیل بودند. با روش نمونه‌گیری هدفمند، 40 مادر انتخاب و در گروه آزمایش و گواه گمارش شدند. ابزار پژوهش، پرسشنامه تنظیم هیجان ( </span></span></span><span dir="LTR" style="font-size:12.0pt"><span style="font-family:IRNazanin"><span style="color:black">CERQ</span></span></span><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span b="" style="font-family:" zar=""><span style="color:black">) بود. برای گروه آزمایش 16 جلسه برگزار شد. داده‌ها با استفاده از تحلیل واریانس آمیخته و آزمون تعقیبی تجزیه‌وتحلیل شد</span></span></span><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span b="" style="font-family:" zar="">.</span></span><span dir="LTR" style="font-size:12.0pt"><span style="font-family:IRNazanin"></span></span></span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:11pt"><span style="line-height:normal"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span sans-serif="" style="font-family:Calibri,"><b><span lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span b="" style="font-family:" zar="">یافته &shy;ها:</span></span></b> <span lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span b="" style="font-family:" zar=""><span style="color:black">نتایج نشان داد، نمرات پس‌آزمون گروه آزمایش نسبت به گروه گواه در&nbsp; راهبردهای سازگارانه تنظیم هیجان به‌طور معناداری&nbsp; بالاتر بوده و در راهبرد ناسازگارانه تنظیم هیجان کاهش داشته است ( </span></span></span><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span b="" style="font-family:" zar=""><span style="color:black">۰۱/۰</span></span></span><span dir="LTR" style="font-size:12.0pt"><span style="font-family:IRNazanin"><span style="color:black">p</span></span></span><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span b="" style="font-family:" zar=""><span style="color:black"><). </span></span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span b="" style="font-family:" zar=""><span style="color:black">اثرات برنامه در مرحلۀ پیگیری پایدار بود</span></span></span><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span b="" style="font-family:" zar=""><span style="color:black">.</span></span></span><span dir="LTR" style="font-size:12.0pt"><span style="font-family:IRNazanin"><span style="color:black"></span></span></span></span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:11pt"><span style="line-height:normal"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span sans-serif="" style="font-family:Calibri,"><b><span lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span b="" style="font-family:" zar="">نتیجه&shy; گیری: </span></span></b><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span b="" style="font-family:" zar=""><span style="color:black">برنامه آموزش مؤلفه</span></span></span><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span cambria="" style="font-family:"><span style="color:black">&not;</span></span></span><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span b="" style="font-family:" zar=""><span style="color:black">های سرمایۀ روانشناختی بر راهبردهای تنظیم هیجان در مادران دارای کودک با ناتوانی هوشی، تأثیرگذار است&nbsp; و بر این اساس می‌توان بیان داشت که توجه به تقویت منابع روانی مادران و برخورداری از توانمندی‌هایی همچون سرمایه روانشناختی ضروری است.</span></span></span><span dir="LTR" style="font-size:12.0pt"><span style="font-family:IRNazanin"><span style="color:black"></span></span></span></span></span></span></span></span></div> <span style="font-size:11pt"><span style="line-height:115%"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span style="font-family:Calibri,sans-serif"><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:115%"><span style="font-family:"B Zar""></span></span></span></span></span></span></span></span><br> &nbsp;</div> <span style="font-size:11pt"><span style="line-height:normal"><span sans-serif="" style="font-family:Calibri,"><b><span new="" roman="" style="font-family:" times="">Introduction: </span></b><span new="" roman="" style="font-family:" times="">Research shows that mothers of children with intellectual disabilities are constantly faced with blaming thoughts and use maladaptive emotion regulation strategies. Interventions are needed to equip mothers in this area. There is a research gap regarding the effectiveness of psychological capital training on emotion regulation strategies in this group of mothers.</span><b><span style="font-family:"Times New Roman","serif""></span></b></span></span></span><br> <span style="font-size:11pt"><span style="line-height:normal"><span sans-serif="" style="font-family:Calibri,"><b><span new="" roman="" style="font-family:" times="">Aim:</span></b><span style="background:white"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><span style="color:#222222"> The present study aimed to investigate the effectiveness of training psychological capital components on emotion regulation strategies in mothers of children with intellectual disabilities. </span></span></span>&nbsp;<span style="background:white"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><span style="color:#222222"></span></span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:11pt"><span style="line-height:normal"><span sans-serif="" style="font-family:Calibri,"><b><span new="" roman="" style="font-family:" times="">Method: </span></b><span new="" roman="" style="font-family:" times="">The research method was a quasi-experimental, pretest-posttest type with a control group and follow-up. The statistical population included mothers of daughters with intellectual disabilities whose children were studying in exceptional elementary schools in Tehran in the 1400-1401 academic year. Using purposive sampling, 40 mothers were selected and assigned to the experimental and control groups. The research tool was the Emotion Regulation Questionnaire (CERQ). 16 sessions were held for the experimental group. Data were analyzed using mixed analysis of variance and post hoc test</span><span style="background:white"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><span style="color:#222222">. </span></span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:11pt"><span style="line-height:normal"><span sans-serif="" style="font-family:Calibri,"><b><span new="" roman="" style="font-family:" times="">Results:</span></b> <span style="background:white"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><span style="color:#222222">The results showed that the post-test scores of the experimental group were significantly higher than the control group in adaptive emotion regulation strategies and decreased in maladaptive emotion regulation strategies (p<0.01). The effects of the program were sustained during the follow-up phase.</span></span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:11pt"><span style="line-height:normal"><span sans-serif="" style="font-family:Calibri,"><b><span new="" roman="" style="font-family:" times="">Conclusion:</span></b><span new="" roman="" style="font-family:" times=""> The psychological capital components training program is effective on emotion regulation strategies in mothers of children with intellectual disabilities. Based on this, it can be stated that it is essential to pay attention to strengthening mothers&#39; psychological resources and having capabilities such as psychological capital.</span></span></span></span><br> &nbsp; راهبردهای تنظیم هیجان, سرمایه روانشناختی, ناتوانی هوشی. Emotion Regulation Strategies, Intellectual Disability, Psychological Capital. 39 54 http://shenakht.muk.ac.ir/browse.php?a_code=A-10-2833-1&slc_lang=fa&sid=1 Tahereh hosseini Ghomi طاهره حسینی قمی hosseinighomit@yahoo.com 100319475328460018208 100319475328460018208 Yes Corresponding Author Ph. D in Psychology and Education of Exceptional Children, Allameh Tabataba'I University, Tehran, Iran. دکترای روانشناسی و آموزش کودکان استثنایی، دانشگاه علامه طباطبائی، تهران، ایران Parviz Sharifi Daramadi پرویز شریفی درآمدی sharifidaramadi@yahoo.com 100319475328460018209 100319475328460018209 No Professor, Department of Psychology and Exceptional Children Education, Allameh Tabataba'i University, Tehran, Iran. استاد، گروه روانشناسی و آموزش کودکان استثنایی، دانشگاه علامه طباطبائی، تهران، ایران. Saeed Rezayi سعید رضایی Rezayi.saeed10@gmail.com 100319475328460018210 100319475328460018210 No Associate Professor, Department of Psychology and Exceptional Children Education, Allameh Tabataba'i University, Tehran, Iran. دانشیار، گروه روانشناسی و آموزش کودکان استثنایی، دانشگاه علامه طباطبائی، تهران، ایران. Mehdi Dastjerdi Kazemi مهدی دستجردی کاظمی dastjerdikazemi@gmail.com 100319475328460018211 100319475328460018211 No Associate Professor, Department of Psychology and Exceptional Children Education, Allameh Tabataba'i University, Tehran, Iran دانشیار، گروه روانشناسی و آموزش کودکان استثنایی، دانشگاه علامه طباطبائی، تهران، ایران