fa نقش خودتنظیمی و ازخودبیگانگی تحصیلی در پیش‌بینی انگیزه پیشرفت دانش‌آموزان عمومى General پژوهشي Research <div style="text-align: justify;"><span style="font-size:12px;"><span style="font-family:tahoma;"><strong>مقدمه: </strong>یکی از مهم‌ترین مؤلفه&shy;‌های زندگی دانش‌&shy;آموزان نیاز به پیشرفت است. <span style="font-family:b zar;"></span><br> <strong>هدف: </strong>پژوهش حاضر با هدف بررسی نقش خودتنظیمی و ازخودبیگانگی تحصیلی در پیش بینی انگیزه پیشرفت دانش‌&shy;آموزان انجام گرفت. <span style="font-family:b zar;"></span><br> <strong>روش&shy;:</strong> این پژوهش به روش همبستگی انجام شد. جامعه آماری پژوهش حاضر را کلیه دانش<span dir="LTR">&shy;</span>آموزان دختر و پسر دوره‌ی&nbsp;متوسطه دوم مدارس دولتی شهرستان پارس<span dir="LTR">&shy;</span>آباد که در سال تحصیلی ۹۷-۱۳۹۶ مشغول به تحصیل بودند تشکیل می<span dir="LTR">&shy;</span>دادند. از این جامعه نمونه&shy;‌ای به حجم ۱۲۰ نفر به روش نمونه&shy;‌گیری تصادفی خوشه&shy;‌ای انتخاب و به پرسشنامه&shy;‌های ازخودبیگانگی تحصیلی، خودتنظیمی بوفارد و پرسشنامه انگیزه پیشرفت هرمنس پاسخ دادند. داده&shy;‌های جمع&shy;‌آوری شده نیز با استفاده از آزمون&shy;‌های همبستگی پیرسون و تحلیل رگرسیون چندگانه تحلیل شد.<br> <strong>یافته&shy;‌ها:</strong> نتایج ضرایب همبستگی نشان داد که انگیزه پیشرفت با نمره کل ازخودبیگانگی و مؤلفه&shy;‌های احساس بی&shy;‌معنایی و احساس انزوا رابطه منفی و با خودتنظیمی رابطه مثبت و معنی‌داری دارد. نتایج تحلیل رگرسیون نیز نشان داد ۴۸ درصد از کل واریانس انگیزه پیشرفت به وسیله ازخودبیگانگی تحصیلی و خودتنظیمی تبیین می‌&shy;شود.<br> <strong>نتیجه&shy;‌گیری:</strong> نتایج این پژوهش نشان می&shy;‌دهد که ازخودبیگانگی تحصیلی و خود&shy;تنظیمی می&shy;‌توانند به صورت معنی&shy;‌داری انگیزه پیشرفت دانش‌&shy;آموزان را پیش‌&shy;بینی &shy;کنند. بر این اساس پیش‌&shy;بینی انگیزه پیشرفت دانش‌&shy;آموزان از طریق متغیرهایی همچون ازخودبیگانگی و خود تنظیمی، نشان دهنده لزوم توجه به سازه‌&shy;های عمیق و پایدار شخصیت در مداخلات و تحقیقات آینده هست.</span></span></div> <div style="text-align: justify;"><span style="font-family:times new roman;"><strong>Introduction:</strong> One of the most important components of the life of students is the need for progress.<br> <strong>Aim:</strong> This study aimed to study the role of self-regulation and alienation in predicting students&#39; motivation was.<br> <strong>Method:</strong> This study was correlational The study population included all high school boys and girls schools Pars Abad city administration were studying in the academic year comprised 2017. One hundred and Twenty students were selected from this population through multistage random cluster sampling and they were asked to respond to Questionnaires of self-regulation, alienation academic and achievement motivation. Data were analyzed using Pearson&rsquo;s correlation and multivariate regression tests.<br> <strong>Results:</strong> Results showed that Achievement motivation total score of alienation, components of the sense of meaninglessness and disability, isolation negative relationship with self-regulation has a significant positive relationship. Regression analysis also showed that Regression analysis also showed that 48 percent of the variance in student achievement motivation by elements of alienation and self-determination.<br> <strong>Conclusion:</strong> The study shows that self-regulation and alienation educational ability to predict achievement motivation as significant. Accordingly, predicting the motivation for student progress through variables such as self-alienation and self-regulation, indicates the need to pay attention to deep and sustained personality structures in future interventions and researches.</span></div> خودتنظیمی, ازخودبیگانگی تحصیلی, انگیزه پیشرفت, دانش‌­آموزان Self-regulation, Alienation educational, Achievement motivation, Students 72 82 http://shenakht.muk.ac.ir/browse.php?a_code=A-10-730-1&slc_lang=fa&sid=1 Vahid Fallahi وحید فلاحی vahid.fallahi.68@gmail.com 10031947532846004759 10031947532846004759 Yes PhD student of psychology, School of Psychology and Educational Sciences, University of Mohaghegh Ardabili, Ardabil, Iran دانشجوی دکتری تخصصی روانشناسی، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه محقق اردبیلی، اردبیل، ایران Niloofar Mikaeli نیلوفر میکائیلی nmikaeili@yahoo.com 10031947532846004760 10031947532846004760 No Professor of Psychology, Department of Psychology, School of Educational Sciences and Psychology, University of Mohaghegh Ardabili, Ardabil, Iran استاد گروه روانشناسی، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه محقق اردبیلی، اردبیل، ایران Akbar Atadokht اکبر عطادخت ak_atadokht@yahoo.com 10031947532846004761 10031947532846004761 No Associate Professor of Psychology, Department of Psychology, School of Educational Sciences and Psychology, University of Mohaghegh Ardabili, Ardabil, Iran دانشیار گروه روانشناسی، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه محقق اردبیلی، اردبیل، ایران Shirin Ahmadi شیرین احمدی ahmadishirin89@gmail.com 10031947532846004762 10031947532846004762 No PhD student of psychology, Faculty of Educational Sciences,University of Mohaghegh Ardabili , Ardabil, Iran دانشجوی دکتری تخصصی روانشناسی، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه محقق اردبیلی، اردبیل، ایران