fa اثربخشی بسته آموزشی راهبردهای خودگردان فراشناختی برتاب آوری تحصیلی دانش آموزان (با نقش تعاملی خود پنداره تحصیلی) تخصصي Special پژوهشي Research <div style="text-align: justify;"><span style="font-family:tahoma;"><strong>مقدمه:</strong> از آنجا که آموزش‌وپرورش امروزی به طور فزاینده‌ای دانش‌آموز محور شده، ویژگی‌های فردی و اجتماعی دانش‌آموزان، از جمله تاب‌آوری تحصیلی، خودپنداره تحصیلی و راهبردهای فراشناختی بیش از پیش در فرایند آموزش مورد توجه قرار گرفته است.<br> <strong>هدف</strong>: پژوهش حاضر با هدف تعیین اثربخشی آموزش راهبردهای خودگردان فراشناختی بر تاب‌&shy;آوری تحصیلی (با نقش تعاملی خودپنداره تحصیلی) در دانش آموزان دوره متوسطه شهر تبریز انجام گرفت.<br> <strong>روش:</strong> پژوهش به روش نیمه‌&shy;آزمایشی و با طرح پیش‌&shy;آزمون و پس‌&shy;آزمون با گروه کنترل اجرا شد. به همین منظورتعداد ۶۰ نفر از دانش‌&shy;آموزان دارای خود پنداره تحصیلی بالا و پایین که از طریق مطالعه مقدماتی و سرندکردن انتخاب شده بودند. در یک طرح نیمه آزمایشی به صورت جایگزینی هدفمند به دو گروه آزمایش و کنترل گمارده شدند. برای جمع&shy;‌آوری اطلاعات از پرسشنامه‌های خودپنداره تحصیلی (لیو وانگ،۲۰۰۵) و تاب&shy;‌آوری تحصیلی (ساموئلز و وو،۲۰۰۹) و برای تحلیل داده‌ها از تحلیل کوواریانس عاملی چند&shy;متغیره استفاده شد<strong>.</strong><br> <strong>یافته‌&shy;ها:</strong> نتایج نشان داد که آموزش راهبردهای خودگردان فراشناختی موجب افزایش مؤلفه‌های تاب&shy;‌آوری تحصیلی شده است و خود&shy;پنداره تحصیلی نقش تعاملی در افزایش مؤلفه‌های تاب&shy;‌آوری داشته است. (<span dir="LTR"><۰/۰۱</span></span><span style="color: rgb(51, 51, 51); font-family: tahoma; font-size: 13px; text-align: justify; background-color: rgb(255, 255, 255);">p</span><span style="font-family:tahoma;">).<br> <strong>نتیجه‌&shy;گیری:</strong> بر اساس نتایج می&shy;‌توان گفت که با آموزش راهبردهای خودگردان فراشناختی و با در نظر گرفتن خود پنداره تحصیلی می&shy;توان برنامه&shy;‌هایی برای بهبود تاب‌&shy;آوری تحصیلی دانش آموزان تدارک دید، این پژوهش دارای تلویحاتی برای معلمان، مربیان و مشاوران مدرسه است که می&shy;‌توانند از نتایج آن برای بهبود پیشرفت دانش<span dir="LTR">&shy;</span>آموزان استفاده نمایند.</span></div> <div style="text-align: justify;"><span style="font-family:times new roman;"><strong>Introduction</strong>: Since todays education is increasingly student-centred, the individual and social characteristics of students, including the academic resilance of academic self &ndash;concept and meta cognitive self regulation, have been increasingly considered in the educational process.<br> <strong>Aim: </strong>The present study was conducted to determine the effectiveness of teaching self-reguleted metacognitive strategies on resilience components. (with intractive role Academic Self-Concep) of secondary school students in Tabriz.<br> <strong>Method:</strong> The research was carried out using a semi-expermental design with pretest and post-testdesign with control group. For this purpose, 60 students with high and under Academic Self-Concep were selected through preliminary study and screening. In a semi- experimental design, they were assigned to two experi-mental and control groups. The collect information of Academic self-concept questionnaire (liu & vang, 2005) and Academic resilience questionnaire (Samuels & Woo, 2009) and to analyze the data, factor multivariate covariance analysis was used.<br> <strong>Results</strong>: The results showed that the training of self-reguleted metacognitive strategies the components of has increased the Academic resilience of the academic. And self concept has played a moderating role in Academic resilienc.<br> <strong>Conclusion:</strong> Based on the result, it can be said hat by teaching the metacognitive self regulated strategies in their intraction whit the academic self concept, programs can be developed to im prove the Academic resilience. this research has implications for teachers, trainers and school counselors that can use their results to improve students&#39; progress.</span></div> راهبردهای خودگردان, فراشناخت, خودپنداره تحصیلی, تاب­‌آوری تحصیلی Selfregulated- strategies, Metacognition, Self-concept, Academic resilience 55 67 http://shenakht.muk.ac.ir/browse.php?a_code=A-10-596-1&slc_lang=fa&sid=1 Abdollah Raashidzade عبداله رشیدزاده rashidzadea@yahoo.com 10031947532846004609 10031947532846004609 Yes Phd of Educational Pshycology, Group Education Pshycology, Tabriz university, Tabriz, Iran دکترای تخصصی روانشناسی تربیتی، گروه روانشناسی تربیتی، دانشگاه تبریز، تبریز، ایران Rahim Badri رحیم بدری badri1346@tabrizu.ac.ir 10031947532846004610 10031947532846004610 No Professor, Group Education Pshycology, Tabriz University, Tabriz, Iran استاد تمام، گروه علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه تبریز، تبریز، ایران Eskandar Fathiazar اسکندر فتحی آذر e-fathiazar@tabrizu.ac.ir 10031947532846004611 10031947532846004611 No Professor, Group Education Pshycology, Tabriz University, Tabriz, Iran استاد تمام، گروه علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه تبریز، تبریز، ایران Touraj Hashemi تورج هاشمی tourajhashemi@yahoo.com 10031947532846004612 10031947532846004612 No Professor, Group Education Pshycology, Tabriz University, Tabriz, Iran استاد تمام، گروه روان شناسی و علوم تربیتی، دانشگاه تبریز، تبریز، ایران