Shenakht Journal of Psychology and Psychiatry
مجله روانشناسی و روانپزشکی شناخت
Shenakht Journal of Psychology and Psychiatry
Medical Sciences
http://shenakht.muk.ac.ir
1
admin
2588-6657
2476-2962
10.52547/shenakht
2588-6657
fa
jalali
1398
7
1
gregorian
2019
10
1
6
4
online
1
fulltext
fa
اثربخشی بسته آموزشی راهبردهای خودگردان فراشناختی برتاب آوری تحصیلی دانش آموزان (با نقش تعاملی خود پنداره تحصیلی)
Investigating the effect of teaching selfreguleted-metacognitive strategies on resilience components (with intractive role academic Self-Concep)
تخصصي
Special
پژوهشي
Research
<div style="text-align: justify;"><span style="font-family:tahoma;"><strong>مقدمه:</strong> از آنجا که آموزشوپرورش امروزی به طور فزایندهای دانشآموز محور شده، ویژگیهای فردی و اجتماعی دانشآموزان، از جمله تابآوری تحصیلی، خودپنداره تحصیلی و راهبردهای فراشناختی بیش از پیش در فرایند آموزش مورد توجه قرار گرفته است.<br>
<strong>هدف</strong>: پژوهش حاضر با هدف تعیین اثربخشی آموزش راهبردهای خودگردان فراشناختی بر تاب­آوری تحصیلی (با نقش تعاملی خودپنداره تحصیلی) در دانش آموزان دوره متوسطه شهر تبریز انجام گرفت.<br>
<strong>روش:</strong> پژوهش به روش نیمه­آزمایشی و با طرح پیش­آزمون و پس­آزمون با گروه کنترل اجرا شد. به همین منظورتعداد ۶۰ نفر از دانش­آموزان دارای خود پنداره تحصیلی بالا و پایین که از طریق مطالعه مقدماتی و سرندکردن انتخاب شده بودند. در یک طرح نیمه آزمایشی به صورت جایگزینی هدفمند به دو گروه آزمایش و کنترل گمارده شدند. برای جمع­آوری اطلاعات از پرسشنامههای خودپنداره تحصیلی (لیو وانگ،۲۰۰۵) و تاب­آوری تحصیلی (ساموئلز و وو،۲۰۰۹) و برای تحلیل دادهها از تحلیل کوواریانس عاملی چند­متغیره استفاده شد<strong>.</strong><br>
<strong>یافته­ها:</strong> نتایج نشان داد که آموزش راهبردهای خودگردان فراشناختی موجب افزایش مؤلفههای تاب­آوری تحصیلی شده است و خود­پنداره تحصیلی نقش تعاملی در افزایش مؤلفههای تاب­آوری داشته است. (<span dir="LTR"><۰/۰۱</span></span><span style="color: rgb(51, 51, 51); font-family: tahoma; font-size: 13px; text-align: justify; background-color: rgb(255, 255, 255);">p</span><span style="font-family:tahoma;">).<br>
<strong>نتیجه­گیری:</strong> بر اساس نتایج می­توان گفت که با آموزش راهبردهای خودگردان فراشناختی و با در نظر گرفتن خود پنداره تحصیلی می­توان برنامه­هایی برای بهبود تاب­آوری تحصیلی دانش آموزان تدارک دید، این پژوهش دارای تلویحاتی برای معلمان، مربیان و مشاوران مدرسه است که می­توانند از نتایج آن برای بهبود پیشرفت دانش<span dir="LTR">­</span>آموزان استفاده نمایند.</span></div>
<div style="text-align: justify;"><span style="font-family:times new roman;"><strong>Introduction</strong>: Since todays education is increasingly student-centred, the individual and social characteristics of students, including the academic resilance of academic self –concept and meta cognitive self regulation, have been increasingly considered in the educational process.<br>
<strong>Aim: </strong>The present study was conducted to determine the effectiveness of teaching self-reguleted metacognitive strategies on resilience components. (with intractive role Academic Self-Concep) of secondary school students in Tabriz.<br>
<strong>Method:</strong> The research was carried out using a semi-expermental design with pretest and post-testdesign with control group. For this purpose, 60 students with high and under Academic Self-Concep were selected through preliminary study and screening. In a semi- experimental design, they were assigned to two experi-mental and control groups. The collect information of Academic self-concept questionnaire (liu & vang, 2005) and Academic resilience questionnaire (Samuels & Woo, 2009) and to analyze the data, factor multivariate covariance analysis was used.<br>
<strong>Results</strong>: The results showed that the training of self-reguleted metacognitive strategies the components of has increased the Academic resilience of the academic. And self concept has played a moderating role in Academic resilienc.<br>
<strong>Conclusion:</strong> Based on the result, it can be said hat by teaching the metacognitive self regulated strategies in their intraction whit the academic self concept, programs can be developed to im prove the Academic resilience. this research has implications for teachers, trainers and school counselors that can use their results to improve students' progress.</span></div>
راهبردهای خودگردان, فراشناخت, خودپنداره تحصیلی, تابآوری تحصیلی
Selfregulated- strategies, Metacognition, Self-concept, Academic resilience
55
67
http://shenakht.muk.ac.ir/browse.php?a_code=A-10-596-1&slc_lang=fa&sid=1
Abdollah
Raashidzade
عبداله
رشیدزاده
rashidzadea@yahoo.com
10031947532846004609
10031947532846004609
Yes
Phd of Educational Pshycology, Group Education Pshycology, Tabriz university, Tabriz, Iran
دکترای تخصصی روانشناسی تربیتی، گروه روانشناسی تربیتی، دانشگاه تبریز، تبریز، ایران
Rahim
Badri
رحیم
بدری
badri1346@tabrizu.ac.ir
10031947532846004610
10031947532846004610
No
Professor, Group Education Pshycology, Tabriz University, Tabriz, Iran
استاد تمام، گروه علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه تبریز، تبریز، ایران
Eskandar
Fathiazar
اسکندر
فتحی آذر
e-fathiazar@tabrizu.ac.ir
10031947532846004611
10031947532846004611
No
Professor, Group Education Pshycology, Tabriz University, Tabriz, Iran
استاد تمام، گروه علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه تبریز، تبریز، ایران
Touraj
Hashemi
تورج
هاشمی
tourajhashemi@yahoo.com
10031947532846004612
10031947532846004612
No
Professor, Group Education Pshycology, Tabriz University, Tabriz, Iran
استاد تمام، گروه روان شناسی و علوم تربیتی، دانشگاه تبریز، تبریز، ایران