fa مدل ساختاری خطرپذیری نوجوانان بر اساس باورهای اساسی، الگوهای ارتباطی خانواده و ابراز وجود با نقش میانجی تنظیم شناختی هیجان تخصصي Special پژوهشي Research <div><span style="line-height:2;"><span style="font-family:Tahoma;"><span style="font-size:12px;"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><b><span lang="AR-SA"><span b="" zar="">مقدمه: </span></span></b><span lang="AR-SA"><span b="" zar="">نوجوانی با چالش‌ها، بحران‌ها و تنش‌هایی همراه است که می‌تواند به خطرپذیری در زندگی فرد و اطرافیان بینجامد. </span></span><span dir="LTR" style="font-size:12.0pt"></span></span></span><br> <span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><b><span lang="AR-SA"><span b="" zar="">هدف:</span></span></b> <span lang="FA"><span b="" zar="">پژوهش حاضر با هدف تعیین برازش مدل ساختاری خطرپذیری نوجوانان بر اساس باورهای اساسی، ابراز وجود و الگوهای ارتباطی خانواده با نقش میانجی تنظیم شناختی هیجان انجام شد. </span></span></span></span><br> <span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><b><span lang="AR-SA"><span b="" zar="">روش:</span></span></b> <span lang="FA"><span b="" zar="">پژوهش حاضر کمی و با روش توصیفی-همبستگی بود. جامعه آماری این پژوهش دانش&shy;آموزان مقطع متوسطه اول و دوم&nbsp; شهر سنندج در سال تحصیلی 1402-1401 بودند، بدین منظور 229 نفر به روش نمونه‌گیری خوشه‌ای چندمرحله‌ای انتخاب شدند. برای جمع‌آوری داده</span></span><span lang="FA">&shy;</span><span lang="FA"><span b="" zar="">ها از پرسشنامه</span></span><span lang="FA">&shy;</span><span lang="FA"><span b="" zar="">های باورهای اساسی (1992)، ابراز وجود (1975)، تنظیم شناختی هیجان (2007)، الگوی ارتباطی خانواده (1997) و خطرپذیری نوجوانان (2007) استفاده شد. جهت تجزیه و تحلیل داده&shy;ها از معادلات ساختاری در نرم افزارهای </span></span><span dir="LTR">Spss-26</span><span lang="FA"><span b="" zar=""> و </span></span><span dir="LTR">Amos-26</span><span lang="FA"><span b="" zar=""> استفاده شد.</span></span><span lang="AR-SA"><span style="font-family:"B Zar""></span></span></span></span><br> <span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><b><span lang="AR-SA"><span b="" zar="">یافته&shy;‌ها:</span></span></b><span lang="AR-SA"><span b="" zar=""> تأثیر راهبردهای مثبت تنظیم شناختی هیجان بر خطرپذیری، منفی و معناداری(05/0></span></span><span dir="LTR">p</span><span lang="AR-SA"><span b="" zar=""> و 396/0-=</span></span><span dir="LTR">&beta;</span><span lang="AR-SA"><span b="" zar="">)، در حالی که تأثیر راهبردهای منفی (05/0></span></span><span dir="LTR">p</span><span lang="AR-SA"><span b="" zar=""> و 196/0=</span></span><span dir="LTR">&beta;</span><span lang="AR-SA"><span b="" zar="">) و هم‌نوایی (05/0></span></span><span dir="LTR">p</span><span lang="AR-SA"><span b="" zar=""> و 439/0=</span></span><span dir="LTR">&beta;</span><span lang="AR-SA"><span b="" zar="">) بر خطرپذیری مثبت و معنادار بود. همچنین باورهای اساسی، ابراز وجود و تعامل گفت‌وشنود از طریق راهبردهای مثبت و منفی تنظیم شناختی هیجان به‌طور غیرمستقیم بر خطرپذیری تأثیرگذار بودند (05/0></span></span><span dir="LTR">p</span><span lang="AR-SA"><span b="" zar="">).</span></span></span></span><br> <span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><b><span lang="AR-SA"><span b="" zar="">نتیجه‌&shy;گیری: </span></span></b><span lang="AR-SA"><span b="" zar="">براساس یافته&shy;های پژوهش راهبردهای تنظیم شناختی هیجان نقش واسطه‌ای مهمی در تأثیر باورهای اساسی، الگوهای ارتباطی خانواده و ابراز وجود بر خطرپذیری نوجوانان دارند. پیشنهاد می‌شود برنامه‌های آموزشی مدرسه‌محور با هدف تقویت راهبردهای مثبت تنظیم هیجان و مهارت‌های ارتباطی جهت کاهش خطرپذیری نوجوانان تدوین و اجرا شوند.</span></span></span></span></span></span></span></div> <p><span style="font-size:12px;"><span style="font-family:Tahoma;"><span style="line-height:2;"><b><span style="color:black">Introduction:</span></b><span style="color:black"> Adolescence is accompanied with challenges, crises, and tensions that may lead to risk-taking behaviors affecting individuals and their surroundings.</span><br> <b><span style="color:black">Aim: </span></b><span style="color:black">This study aimed to test a structural model of adolescent risk-taking based on core beliefs, assertiveness, and family communication patterns, with cognitive emotion regulation as a mediator.<br> <b>Methods:</b> This quantitative and correlational study was conducted among middle and high school students in Sanandaj during 2022&ndash;2023. A total of 229 students were selected using multistage cluster sampling. Data were collected using Core Beliefs (1992), Assertiveness (1975), Cognitive Emotion Regulation (2007), Family Communication Patterns (1997), and Adolescent Risk-Taking (2007) questionnaires. Structural equation modeling was performed using SPSS-26 and AMOS-26.</span><br> <b><span style="color:black">Results:</span></b><span style="color:black"> Positive cognitive emotion regulation had a significant and negative effect on risk-taking (&beta; = &ndash;0.396, p < 0.05), whereas negative strategies (&beta; = 0.196, p < 0.05) and rumination (&beta; = 0.439, p < 0.05) had significant and positive effects. Core beliefs, assertiveness, and conversational interaction patterns indirectly influenced risk-taking through both positive and negative cognitive emotion regulation strategies (p < 0.05).</span><br> <b><span style="color:black">Conclusion:</span></b><span style="color:black"> Based on the findings, cognitive emotion regulation strategies had a significant mediating role in the influence of basic beliefs, family communication patterns, and assertiveness on adolescents&#39; risk-taking behaviors. It is recommended that school-based educational programs be developed and implemented to enhance positive emotion regulation strategies and communication skills in order to reduce adolescents&#39; risk-taking tendencies.</span></span></span></span></p> &nbsp; خطرپذیری, شناخت, ابراز وجود, روابط خانوادگی, تنظیم هیجان, نوجوان Risk-taking, Cognition, Assertiveness, Family relations, Emotion regulation, Adolescent. 94 111 http://shenakht.muk.ac.ir/browse.php?a_code=A-10-2847-1&slc_lang=fa&sid=1 Arezoo khosravi آرزو خسروی arezookhosravi6263@gmail.com 100319475328460016971 100319475328460016971 No Master of Clinical Psychology, Department of Psychology, Islamic Azad University, Sanandaj Branch, Sanandaj, Iran. کارشناسی ارشد روانشناسی بالینی، گروه روانشناسی، دانشگاه آزاد اسلامی واحد سنندج، سنندج، ایران. Anvar Dastbaz انور دست باز Anvardastbaz@uok.ac.ir 100319475328460016972 100319475328460016972 Yes Assistant Professor, Department of Counseling, University of Kurdistan, Sanandaj, Iran استادیار، گروه مشاوره، دانشکده علوم انسانی و اجتماعی، دانشگاه کردستان، سنندج، ایران، Barzan Soleimani برزان سلیمانی soliemani.71@gmail.com 100319475328460016973 100319475328460016973 No Department of Psychology, Razi University Kermanshah, Kermanshah, Iran. . کارشناسی ارشد روانشناسی، گروه روانشناسی، دانشگاه رازی کرمانشاه، کرمانشاه، ایران.