Shenakht Journal of Psychology and Psychiatry

fa رابطه بین اختلال وسواسی اجباری واهمال‌کاری تحصیلی و نقش واسطه‌ای اجتناب شناختی The relationship between obsessive-compulsive disorder and academic procrastination and the mediating role of cognitive avoidance تخصصي Special پژوهشي Research <div>مقدمه: شناسایی عوامل مرتبط و تأثیرگذار بر اهمالکاری تحصیلی از ضرورت و اهمیت ویژهای برخوردار است. به نظر میرسد  اختلال وسواسی اجباری و اجتناب شناختی از عوامل موثر بر اهمال کاری تحصیلی هستند. هدف: هدف پژوهش حاضر، بررسی رابطه اختلال وسواسی اجباری و اهمالکاری تحصیلی با نقش واسطهای اجتناب شناختی بود. روش: روش اجرای این پژوهش توصیفی- همبستگی و جامعه آماری پژوهش حاضر شامل تمامی دانشجویان دانشگاه ارومیه در نیمسال دوم تحصیلی 1401-1402 بودند که تعداد 251 نفر از آن‌ها با استفاده از نمونه گیری خوشه‌ای چندمرحله‌ای انتخاب شدند. برای جمع آوری دادهها از مقیاس بازنگری شده وسواسی اجباری (فوا و همکاران، 2002)، مقیاس اجتناب شناختی (سکستون و دوگاس، 2008) و مقیاس تعللورزی تحصیلی (سولومون و راث بلوم ، 1984) استفاده شد. تحلیل دادههای جمعآوری شده در نرم افزارهای اس پی اس اس نسخه 24 و آموس نسخه 24 انجام شد. یافته‌ها: نتایج نشان داد اثر مستقیم اختلال وسواسی اجباری بر اهمال‌کاری تحصیلی معنادار است (01/0p<). همچنین نتایج نشان داد اختلال وسواسی اجباری با واسطه‌گری اجتناب شناختی رابطه معناداری دارد (05/0p<). در نهایت نتایج نشان داد مدل پژوهش از برازش مطلوبی برخوردار بود. نتیجه‌گیری: نتایج نشان داد اجتناب شناختی رابطه بین اختلال وسواسی اجباری و اهمال کاری تحصیلی را واسطه‌گری میکند. به مشاوران و روان شناسان مرکز مشاوره دانشجویی پیشنهاد می‌شود جهت کاهش اهمالکاری تحصیلی، بر تظاهرات اختلال وسواسی اجباری و اجتناب شناختی ناشی از آن نیز توجه کنند.</div> Introduction: Identifying the factors associated with and influencing academic procrastination is of special necessity and importance. It seems that obsessive-compulsive disorder and cognitive avoidance are effective factors in academic procrastination. Aim: The present research aims to examine the relationship between obsessive-compulsive disorder and academic procrastination with the mediating role of cognitive avoidance. Method: The present research has been conducted quantitatively and through the descriptive-correlational method. The research statistical population included all students at Urmia University during the second academic semester of 2022-2023 that from among these individuals, 251 students were selected through the multi-stage cluster sampling method. Data collection was conducted through using the Revised Obsessive-Compulsive Scale (Foa et al., 2002), the Cognitive Avoidance Scale (Sexton & Dugas, 2008), and the Academic Procrastination Scale (Solomon & Rothblum, 1984) and was analyzed through the SPSS and AMOS softwares. Results: The results indicated that the direct effect of obsessive-compulsive disorder on academic procrastination is significant (p < 0.01). Additionally, the results showed that obsessive-compulsive disorder has a significant relationship with cognitive avoidance as a mediator (p < 0.05). Finally, the results indicated that the research model was a good fit. Conclusion: This research showed that cognitive avoidance mediates the relationship between obsessive-compulsive disorder and academic procrastination. Therefore, it is recommended that counselors and psychologists at student counseling centers pay attention to the manifestations of obsessive-compulsive disorder and the cognitive avoidance resulting from it to reduce academic procrastination.      اجتناب شناختی, اختلال وسواسی اجباری, اهمال‌کاری تحصیلی. Cognitive Avoidance, Obsessive-Compulsive Disorder, Academic procrastination. 76 91 http://shenakht.muk.ac.ir/browse.php?a_code=A-10-2710-1&slc_lang=fa&sid=1 saeid asadnia سعید اسدنیا saiedasdnia@gmail.com 100319475328460015956 100319475328460015956 No PhD in Psychology, Faculty of Educational Sciences and Psychology, Tabriz University, Tabriz, Iran. دکترای روان‌شناسی، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، گروه روانشناسی، دانشگاه تبریز، تبریز، ایران muhammad Rasul mufassery محمدرسول مفسری m.r.mufassery@gmail.com 100319475328460015957 100319475328460015957 No PhD in Psychology, Faculty of Literature and Human Sciences, Urmia University, Urmia, Iran. دکتری روان‌شناسی، دانشکده ادبیات و علوم انسانی، گروه روانشناسی، دانشگاه ارومیه، ارومیه، ایران. Mansour Agashteh منصور آگشته m.agashteh@gmail.com 100319475328460015958 100319475328460015958 Yes PhD student of clinical psychology, Faculty of Educational Sciences and Psychology, Tabriz University, Tabriz, Iran. دانشجوی دکتری تخصصی روانشناسی بالینی، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، گروه روانشناسی، دانشگاه تبریز، تبریز، ایران Parisa Hosseinpour پریسا حسین‌پور p.hoseinpour9@gmail.com 100319475328460015959 100319475328460015959 No M.A student in educational psychology. Faculty of Educational Sciences and Psychology, Islamic Azad University. Iran. دانشجوی کارشناسی‌ارشد روانشناسی تربیتی، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، گروه روانشناسی، دانشگاه آزاد اسلامی، ارومیه، ایران Pouneh Bagheri پونه باقری saiedsdnia@gmail.com 100319475328460015960 100319475328460015960 No M.A of Clinical psychology, Faculty of Educational Sciences and Psychology, Islamic Azad University, Bokan, Iran. کارشناسی ارشد، روانشناسی بالینی، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، گروه روانشناسی، دانشگاه آزاد اسلامی، بوکان، ایران.