fa ارائه مدل ساختاری پیش‌بینی درگیری تحصیلی براساس خودتنظیمی و حمایت اجتماعی ادراک شده: نقش میانجیگر تنیدگی تحصیلی در دانش آموزان تخصصي Special پژوهشي Research <div><span style="line-height:2;"><span style="font-family:Tahoma;"><span style="font-size:12px;"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><b><span lang="FA">مقدمه: </span></b><span lang="AR-SA">با توجه به اهمیت درگیری تحصیلی در موفقیت دانش‌آموزان، برخی صاحب نظران در حوزه روانشناسی تربیتی به تبیین این سازه پرداخته&shy;اند</span><span lang="FA">.</span><span lang="AR-SA"><span style="font-family:"B Zar""></span></span></span></span><br> <span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><b><span lang="FA">هدف:</span></b><span lang="FA"> هدف پژوهش حاضر ارائه مدل ساختاری پیش‌بینی درگیری تحصیلی بر اساس خودتنظیمی و حمایت اجتماعی ادراک شده با میانجیگری تنیدگی تحصیلی بود.</span></span></span><br> <span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><b><span lang="FA">روش:</span></b><span lang="FA"> روش پژوهش توصیفی از نوع همبستگی و </span><span lang="AR-SA">جامعه آماری این پژوهش شامل دانشآموزان دوره دوم متوسطه شهر تهران در سال تحصیلی 1401-1400 بود که از میان آنها 407 نفر به روش نمونه&shy;گیری خوشه&shy;ای تصادفی انتخاب شدند. ابزار پژوهش شامل پرسشنامه درگیری تحصیلی، پرسشنامه خودتنظیمی، </span><span lang="FA">مقیاس چندوجهی حمایت اجتماعی ادراک شده و مقیاس تنیدگی تحصیلی برای نوجوانان<b> </b></span><span lang="AR-SA">بود. داده&shy;ها با استفاده از روش مدلیابی معادلات ساختاری تحلیل شدند</span><span lang="FA">.<span style="font-family:"B Zar""></span></span></span></span><br> <span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><b><span lang="FA">یافته‌&shy;ها:</span></b><span lang="FA"> نتایج پژوهش حاضر نشان داد که ضرایب مسیر غیرمستقیم بین حمایت اجتماعی ادراک شده (</span><span lang="AR-SA">01/0<b>> </b></span><b><span dir="LTR">P</span></b><span lang="FA">، 115/0=</span><span lang="FA">&beta;</span><span lang="FA">) و خودتنظیمی (</span><span lang="AR-SA">01/0<b>> </b></span><b><span dir="LTR">P</span></b><span lang="FA">، 140/0=</span><span lang="FA">&beta;</span><span lang="FA">) با درگیری تحصیلی با میانجیگری استرس تحصیلی در سطح 01/0 مثبت و معنادار بودند.<span style="font-family:"B Zar""></span></span></span></span><br> <span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><b><span lang="FA">نتیجه&shy;‌گیری:</span></b><span lang="FA"> درگیری تحصیلی براساس خودتنظیمی و حمایت اجتماعی ادراک شده با میانجیگری تنیدگی تحصیلی در دانش آموزان پیش بینی می&shy;شود. پیشنهاد می&shy;شود </span><span lang="AR-SA">ضمن توجه به سایر عوامل مؤثر بر عملکرد تحصیلی، با آگاهی رسانی به والدین، معلمین و مربیان از طریق مدارس، کارگاه&shy;ها، رسانه&shy;ها، آنان را در فراهم آوردن محیط&shy;های حمایتی مناسب یاری کرد</span><span lang="FA">.</span></span></span></span></span></span></div> <p><span style="font-size:12px;"><span style="font-family:Tahoma;"><span style="line-height:2;"><b><span lang="EN">Introduction:</span></b> Considering the importance of academic engagement in students&#39; success, some experts in educational psychology have explained this structure.<br> <b>Aim:</b> The present study aimed to provide a structural model for predicting academic engagement based on self-regulation and perceived social support with the mediation of educational stress<span lang="EN">.</span><span style="font-family:"Times New Roman",serif"></span><br> <b><span lang="EN">Methods:</span></b> The research method was of the descriptive correlational type. The statistical population of this research included second-year high school students in Tehran in the academic year 2021-2022, from which 407 people were selected by random cluster sampling. The research tools included an Academic Engagement Questionnaire, a Self-Regulation Questionnaire, a Perceived Social Support Multifaceted Scale, and an Educational Stress Scale for Adolescents. The data were analyzed using the structural equation modeling method<span lang="EN">. </span><br> <b><span lang="EN">Results:</span></b> The results of the present study showed that the indirect path coefficients between perceived social support (P<0.01, &beta;=0.115) and self-regulation (P < 0.01, &beta; = 0.140) with academic engagement with the mediation of educational stress were positive and significant at the 0.01 level<span lang="EN">. </span><br> <b>Conclusion:</b> academic engagement is predicted based on self-regulation and perceived social support with the mediation of academic stress in students. It is suggested to pay attention to other factors affecting academic performance, by informing parents, teachers and trainers through schools, workshops, media, and help them in providing suitable supportive environments to reduce academic stress and increase students&#39; self-regulation<span lang="EN">. </span></span></span></span></p> تنیدگی تحصیلی, حمایت اجتماعی, خودتنظیمی, دانش آموزان, درگیری تحصیلی academic engagement, educational stress, perceived social support, self-regulation, students 156 172 http://shenakht.muk.ac.ir/browse.php?a_code=A-10-2565-1&slc_lang=fa&sid=1 Leila Torabi لیلا ترابی Leilatorabi80@gmail.com 100319475328460015973 0009-0007-2800-9807 No PhD student in Educational Psychology, Department of Educational Psychology, Rudehen Branch, Islamic Azad University, Rudehen, Iran. دانشجوی دکتری تخصصی روان‌شناسی تربیتی، گروه روانشناسی تربیتی، واحد رودهن، دانشگاه آزاد اسلامی، رودهن، ایران. Arezoo Shomali Oskoei آرزو شمالی اسکویی aoskoei@riau.ac.ir 100319475328460015974 100319475328460015974 Yes Assistant Professor, Department of Psychology, Rudehen Branch, Islamic Azad University, Rudehen, Iran استادیار گروه روان‌شناسی، واحد رودهن، دانشگاه آزاد اسلامی، رودهن، ایران Narges Babakhani نرگس باباخانی babakhani@riau.ac.ir 100319475328460015975 100319475328460015975 No Assistant Professor, Department of Psychology, Rudehen Branch, Islamic Azad University, Rudehen, Iran استادیار گروه روان‌شناسی، واحد رودهن، دانشگاه آزاد اسلامی، رودهن، ایران.