Shenakht Journal of Psychology and Psychiatry

fa تدوین مدل عملکرد تحصیلی دانشجویان بر اساس ویژگی‌های شخصیت و درگیری تحصیلی با میانجی‌گری خودکارآمدی و انگیزش تحصیلی Compilation of students' academic performance model based on personality traits and academic involvement with the mediation of self-efficacy and academic motivation تخصصي Special پژوهشي Research <div>مقدمه: عملکرد تحصیلی دانشآموزان شاخصی است که به وسیله آن میزان یادگیری و پیشرفت آنها قضاوت میشود و عوامل فردی و محیطی متعددی در عملکرد تحصیلی اثرگذار هستند. هدف: هدف پژوهش حاضر تدوین مدل عملکرد تحصیلی دانشجویان بر اساس ویژگی‌های شخصیت و درگیری تحصیلی با میانجی‌گری خودکارآمدی و انگیزش تحصیلی بود. روش: روش پژوهش توصیفی از نوع همبستگی و جامعه آماری پژوهش حاضر شامل تمام دانشجویان دانشگاه آزاد واحد علوم و تحقیقات در سال 1398 و 1399 بودند که از میان آنها 422 نفر به روش نمونهگیری در دسترس انتخاب شدند. ابزار پژوهش شامل پرسشنامه پنج عاملی نئو کاستا و مکری (1989)؛ پرسشنامه درگیری تحصیلی ریو و همکاران (2013)؛ مقیاس خودکارآمدی شرر و همکاران (1982)؛ مقیاس انگیزش تحصیلی والرند و همکاران (۱۹۹۲) و آزمون کارکرد تحصیلی درتاج و دلاور (1384) بود. برای تحلیل دادهها از روش مدلیابی معادلات ساختاری استفاده شد. یافته‌ها: نتایج پژوهش حاضر نشان داد ضریب مسیر غیرمستقیم بین درگیری تحصیلی و عملکرد تحصیلی از طریق بی‌انگیزه تحصیلی معنادار است (01/0>p، 056/0=β). ضریب مسیر غیرمستقیم بین روان‌رنجورخویی و عملکرد تحصیلی از طریق خودکارآمدی معنادار است (01/0>p، 05/0-=β). ضریب مسیر غیرمستقیم بین وظیفه‌شناسی و عملکرد تحصیلی از طریق انگیزش تحصیلی درونی (01/0>p، 064/0=β) و از طریق بی‌انگیزگی تحصیلی (01/0>p، 055/0=β) مثبت و معنادار بود. ضریب مسیر غیرمستقیم بین توافق پذیری و عملکرد تحصیلی از طریق انگیزش تحصیلی درونی (01/0>p، 068/0=β) و از طریق بی‌انگیزگی تحصیلی (05/0>p، 034/0=β) معنادار بود. نتیجه‌گیری: ویژگیهای شخصیت و درگیری تحصیلی با میانجیگری خودکارآمدی و انگیزش تحصیلی پیشبینی کننده عملکرد تحصیلی هستند. برگزاری کارگاههایی با محتوای خودکارآمدی تحصیلی به مسئولین و مدیران و معلمان پیشنهاد میشود</div> Introduction: The academic performance of students is an index by which their learning and progress is judged, and many individual and environmental factors are effective in academic performance. Aim: The present study aimed to develop a model of student's academic performance based on personality traits and academic engagement with the mediation of self-efficacy and academic motivation. Methods: The research method was descriptive correlational and the statistical population of the present study included all students of Azad University, Science and Research Branch in 2018 and 2019 among them, 422 people were selected by available sampling method. The research tools include the NEO Five-Factor Inventory by Costa & McCrae (1989); the Academic Engagement Questionnaire by Reeve et al., (2013); the Self-Efficacy Scale by Sherer et al. (1982); the Academic Motivation Scale by Vallerand et al. (1992) and Educational Performance Test by Dortaj & Delavar (2005). The structural equation modeling method was used to analyze the data. Results: The results of the present study showed that the coefficient of the indirect path between academic engagement and academic performance through academic self-efficacy was significant (p<.01, β=.072). The indirect path coefficient between academic engagement and academic performance through academic demotivation was significant (p<.01, β=.056). The indirect path coefficient between neuroticism and academic performance through self-efficacy was significant (p<.01, β=-.050). The indirect path coefficient between conscientiousness and academic performance through internal academic motivation (p<.01, β=.064) and through academic demotivation (p<.01, β=.055) were significant. The indirect path coefficient between agreeableness and academic performance through internal academic motivation (p<0.01, β=.068) and academic demotivation (p<0.05, β=.034) were significant. Conclusion: Personality traits and academic engagement predict academic performance with the mediation of self-efficacy and academic motivation. It is suggested to hold workshops with academic self-efficacy content to the officials, administrators, and teachers. انگیزش تحصیلی, خودکارآمدی, دانشجویان, درگیری تحصیلی, عملکرد تحصیلی, ویژگی‌های شخصیت academic motivation, self-efficacy, students, academic involvement, academic performance, personality traits 18 34 http://shenakht.muk.ac.ir/browse.php?a_code=A-10-2564-1&slc_lang=fa&sid=1 Roya Noori Nigjeh رویا نوری نیگجه noor.psy23@gmail.com 100319475328460016132 0009-0003-3919-4837 No PhD student in Educational Psychology, Department of Psychology, Science and Research Branch, Islamic Azad University, Tehran, Iran. دانشجوی دکتری تخصصی روان‌شناسی تربیتی، گروه روان‌شناسی، واحد علوم و تحقیقات، دانشگاه آزاد اسلامی، تهران، ایران Mehrnaz Azad Yekta مهرناز آزاد یکتا m.azadyekta@yahoo.com 100319475328460016133 100319475328460016133 Yes Corresponding author, Associate Professor, Department of Psychology, Eslamshahr Branch, Islamic Azad University, Tehran, Iran دانشیار مشاوره، گروه علوم تربیتی، دانشکده ادبیات و علوم انسانی، دانشگاه حکیم سبزواری، سبزوار، ایران Farhad Jomehri فرهاد جمهری farhadjomehri@yahoo.com 100319475328460016134 100319475328460016134 No Assistant Professor, Department of Psychology, Allameh Tabatabai University, Tehran, Iran. دانشیار مشاوره، گروه مشاوره، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه تهران، تهران، ایران.