fa بررسی روابط ساختاری ابعاد شناختی و فراشناختی با عملکرد جسمانی در کودکان تخصصي Special پژوهشي Research <span style="line-height:2;"><span style="font-family:Tahoma;"><span style="font-size:12px;"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><b><span lang="AR-SA">مقدمه: </span></b><span lang="AR-SA">ارتباط بین ابعاد شناختی و فراشناختی با عملکرد کودکان در حیطه های مختلف مانند عملکرد تحصیلی بررسی شده‌است. با اینحال ارتباط ابعاد شناختی و فراشناختی با عملکرد جسمانی کودکان به ندرت مورد توجه قرار گرفته است.</span><span lang="AR-SA" style="font-family:"B Zar""></span></span></span><br> <span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><b><span lang="AR-SA">هدف:</span></b> <span lang="AR-SA">هدف پژوهش حاضر بررسی روابط ساختاری بین ابعاد شناختی و فراشناختی با عملکرد جسمانی در کودکان بود.<span style="font-family:"B Zar""></span></span></span></span><br> <span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><b><span lang="AR-SA">روش:</span></b> <span lang="AR-SA">روش</span> <span lang="AR-SA">انجام</span> <span lang="AR-SA">تحقیق</span> <span lang="AR-SA">حاضر</span> <span lang="AR-SA">از</span> <span lang="AR-SA">نوع</span> <span lang="AR-SA">توصیفی-همبستگی به روش معادلات ساختاری بود. جامعه آماری تمامی کودکان پسر شهر تهران در سال 1400 بودند که در یکی از مدارس فوتبال شرکت می کردند. نمونه آماری تحقیق شامل 129 کودک بود که به صورت نمونه گیری در دسترس انتخاب شدند. از آزمون‌ پردازش سریع اطلاعات بصری (2010) جهت ارزیابی توجه پایدار، آزمون ظرفیت حافظه کاری (1980) جهت ارزیابی حافظه کاری، &nbsp;پرسشنامه مهارت‌های آگاهی فراشناختی شراو و دنیسون (1994) برای ارزیابی ابعاد فراشناختی شامل دانش شناختی و تنظیم شناختی و فرم کوتاه آزمون برونینکس-اوزرتسکی (</span><span dir="LTR">BOT-2</span><span lang="AR-SA">) جهت ارزیابی عملکرد جسمانی استفاده شد. &nbsp;داده‌ها با استفاده از ضریب همبستگی پیرسون و معادلات ساختاری با استفاده از&nbsp; نرم‌افزار </span><span dir="LTR">SPSS</span><span lang="AR-SA"> نسخه-20 تحلیل شد.<span style="font-family:"B Zar""></span></span></span></span><br> <span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><b><span lang="AR-SA">یافته‌&shy;ها:</span></b> <span lang="AR-SA">نتایج معادلات ساختاری نشان داد که ابعاد شناختی (شامل توجه و حافظه کاری) بر عملکرد جسمانی (مهارت‌های حرکتی درشت و ظریف) تاثیر معنی داری دارند (</span><span dir="LTR">P<0.05</span><span lang="AR-SA">). همچنین، بین ابعاد فراشناختی (شامل دانش شناختی و تنظیم شناختی) با عملکرد جسمانی (مهارت‌های حرکتی درشت و ظریف) ارتباط معنی داری وجود داشت</span> <span lang="AR-SA">(</span><span dir="LTR">P<0.05</span><span lang="AR-SA">).<span style="font-family:"B Zar""></span></span></span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:11pt"><span style="line-height:normal"><span style="tab-stops:right .25in"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span style="font-family:Calibri,sans-serif"><span style="line-height:2;"><span style="font-family:Tahoma;"><span style="font-size:12px;"><b><span lang="AR-SA">نتیجه‌&shy;گیری: </span></b></span></span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span b="" style="font-family:" zar=""><span style="line-height:2;"><span style="font-family:Tahoma;"><span style="font-size:12px;">نتایج نشان داد ابعاد شناختی و فراشناختی بر عملکرد جسمانی کودکان تاثیر معنی داری دارند، لذا ارائه مداخلات و استراتژی هایی برای توسعه کارکردهای شناختی و آگاهی های فراشناختی در کودکان می تواند از اهمیت ویژه ای برای بهبود عملکرد جسمانی آنها برخوردار باشد</span></span></span>.</span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span style="font-family:"B Zar""></span></span></span></span></span></span></span></span><br> <br> &nbsp; <p><span style="font-size:12px;"><span style="font-family:Tahoma;"><span style="line-height:2;"><b><span new="" roman="" times="">Introduction:</span></b><span new="" roman="" times=""> The relationship between cognitive and metacognitive dimensions and children&#39;s performance in various areas, such as academic performance, has been extensively studied. However, the link between cognitive and metacognitive dimensions and children&#39;s physical performance has been largely overlooked.</span><br> <b><span new="" roman="" times="">Aim:</span></b><span new="" roman="" times=""> The aim of the current research was to examine the structural relationships between cognitive and metacognitive dimensions with physical performance among children.</span><br> <b><span new="" roman="" times="">Method:</span></b><span new="" roman="" times=""> This descriptive-correlational study utilized structural equation modeling. The study population comprised all male children in Tehran in 2021 who were enrolled in a football school. A sample of 129 children was selected through convenience sampling. Sustained attention was assessed using the Rapid Visual Information Processing Test (2010), working memory was evaluated with the Working Memory Capacity Test (1980), metacognitive dimensions (cognitive knowledge and cognitive regulation) were measured using the Schraw and Dennison Metacognitive Awareness Skills Questionnaire (1994), and physical performance was assessed with the short form of the Bruininks-Oseretsky Test (BOT-2). Data analysis was conducted using Pearson correlation coefficients and structural equations in SPSS version 20.</span><br> <b><span new="" roman="" times="">Results:</span></b><span new="" roman="" times=""> The structural equations revealed that cognitive dimensions (attention and working memory) significantly influenced physical performance (gross and fine motor skills) (P<0.05). Moreover, there was a significant association between metacognitive dimensions (cognitive knowledge and cognitive regulation) and physical performance (gross and fine motor skills) (P<0.05).</span><br> <b><span new="" roman="" times="">Conclusion:</span></b><span new="" roman="" times=""> The findings suggest that cognitive and metacognitive dimensions play a crucial role in children&#39;s physical performance. Therefore, implementing interventions and strategies to enhance cognitive functions and metacognitive awareness in children could greatly improve their physical performance</span></span></span></span></p> شناخت, فراشناخت, عملکرد جسمانی, کودکان, توجه. Cognition, Metacognition, Physical Performance, Children, Attention 43 53 http://shenakht.muk.ac.ir/browse.php?a_code=A-10-2206-1&slc_lang=fa&sid=1 Amir Alizadeh امیر علیزاده Dr.AmirAlizadeh95@gmail.com 100319475328460016040 100319475328460016040 No Department of Physical Education, Tabriz Branch, Islamic Azad University, Tabriz, Iran گروه تربیت بدنی، واحد تبریز، دانشگاه آزاد اسلامی، تبریز، ایران Mohammad Rahim Najafzadeh محمد رحیم نجف زاده najafzadeh@iaut.ac.ir 100319475328460016041 100319475328460016041 Yes Department of Physical Education, Tabriz Branch, Islamic Azad University, Tabriz, Iran گروه تربیت بدنی، واحد تبریز، دانشگاه آزاد اسلامی، تبریز، ایران Hamid Janani حمید جنانی janani@iaut.ac.ir 100319475328460016042 100319475328460016042 No Department of Physical Education, Tabriz Branch, Islamic Azad University, Tabriz, Iran گروه تربیت بدنی، واحد تبریز، دانشگاه آزاد اسلامی، تبریز، ایران Jafar Barghi Moghaddam جعفر برقی مقدم barghi@iaut.ac.ir 100319475328460016043 100319475328460016043 No Department of Physical Education, Tabriz Branch, Islamic Azad University, Tabriz, Iran گروه تربیت بدنی، واحد تبریز، دانشگاه آزاد اسلامی، تبریز، ایران